Aprende todo sobre
el Cociente Intelectual (CI)

El Departamento de Educación de Francia toma una decisión sabia. Colocar a los niños en clases de educación especial requeriría una certificación objetiva que demuestre que enfrentan desafíos de aprendizaje. A Binet y Simon se les asigna la tarea de desarrollar la primera versión necesaria de un test de inteligencia. Publicarán la primera versión en 1905.

Binet concibió la inteligencia como algo modificable y quería usar sus pruebas para identificar a los niños que necesitaban ayuda. Pensaba que con "ortopedia mental" podrían mejorar.

Binet publica una versión revisada de las pruebas de inteligencia originales. Aunque esas pruebas no mencionan específicamente el concepto de edad mental, la literatura le atribuye alrededor de esa época el primer uso del concepto. Su objetivo era crear estándares o normas de edad contra los cuales se pudiera hacer comparaciones.

Así, la edad mental sería el rendimiento promedio esperado de una persona según su nivel de edad.

También se podría hacer una comparación restando la edad cronológica de la edad mental para descubrir personas con capacidades superiores o inferiores.

William Stern publica su libro “Los métodos psicológicos para medir la inteligencia” y defiende que calcular la “diferencia absoluta entre la edad mental y la edad cronológica no es adecuado, porque no significan lo mismo a diferentes edades”.

Stern estaba preocupado por el hecho de que la inteligencia no crece linealmente con la edad ni se distribuye de manera equitativa entre pares según el nivel de edad (a una edad dada, las diferencias entre pares podrían ser menores y a otra edad mucho mayores). Por lo tanto, propuso usar un cociente mental que resultaría de calcular la edad mental dividida por la edad cronológica (C.M. = E.M. / E.C.).

Durante una conferencia sobre pruebas de inteligencia en EE. UU., el prof. Kuhlmann publica un artículo argumentando que era necesario operacionalizar mejor el concepto de edad mental y estandarizar la puntuación mediante el uso de un índice como el de Stern. Llama al índice el cociente intelectual. El índice de CI permitiría hacer comparaciones entre personas de la misma edad y también entre personas de diferentes grupos de edad, en ambos casos entendiendo su posición relativa dentro de sus grupos.

Lewis Terman, el autor de las primeras versiones del test de Stanford-Binet, comienza a usar en sus pruebas el concepto de Cociente Intelectual, abreviado como “C.I.”. El índice será el sugerido por Stern y Kuhlman con una constante de 100 (C.I. = I.A. / E.A.* 100). Ejemplo de un niño: 15 años de edad mental, mientras que 14 años de edad cronológica, es decir, 15/14 * 100 = C.I. de 107.

Text to translate: Nuevos índices y conceptos similares comienzan a aparecer. McCall introduce el ideal del cociente educativo (EQ), en relación con la edad educativa. También sugiere que el índice podría calcularse restringido a una habilidad específica. Por ejemplo, podríamos calcular la edad lectora o el EQ de lectura (RQ). Este índice, por lo tanto, es una comparación entre la edad lectora y la norma de lectura promedio de su edad cronológica.

Otra propuesta muy interesante es el “cociente de logro” (AQ) de Franzen. Este índice se puede calcular dividiendo el nivel real de logro por el IQ. En un ejemplo escolar, eso sería dividir el cociente de logro académico del niño por el cociente de inteligencia de una prueba de inteligencia. El nivel de logro sería la edad académica de logro dividida por la edad cronológica.

Imaginemos que el niño está teniendo dificultades en la escuela y tiene un cociente de logro de 90, mientras que sus pruebas de IQ indican que es muy talentoso con un IQ de 120. El A.Q. = Cociente de Logro / IQ = 90/120 * 100 = 75.

Esta medida es tan interesante porque permite entender cómo les va a los niños en comparación con lo que son potencialmente capaces de hacer. Dos niños con el mismo logro podrían tener diferentes A.Q., lo que significa que uno está utilizando más sus capacidades que el otro. En otras palabras, qué niños no están aprovechando sus capacidades, por lo que algunos han hablado del factor pereza.

Otras propuestas surgen como el Coeficiente de Inteligencia y la Constante de Persona Heinis, que buscaban tener en cuenta la trayectoria no lineal del CI a medida que envejecemos. Estos conceptos, que no son índices, introducirían cierta confusión y son la razón por la cual algunas personas hablan erróneamente del Coeficiente de Inteligencia para referirse al CI.

Una evolución importante ocurrió cuando el renombrado Thurstone abogó por el uso de puntuaciones de desviación y rangos percentiles con la distribución normal. La distribución normal es una función matemática que muestra que la mayoría de los casos están en el centro, mientras que los extremos son raros. La razón para usarla es que cualquier variable aleatoria sigue una distribución normal, al igual que la inteligencia. Así que para cualquier grupo de personas que seleccionemos, la distribución será así (la mayoría en el centro, algunos en los extremos).

Este método resolvió el problema de la relación imperfecta entre la edad y la inteligencia, y pronto se volvería común. Aprende sobre este método de cálculo más adelante en esta página.

La escala Wechsler se convierte en la primera prueba de inteligencia relevante en adoptar oficialmente el uso de la curva normal y su método de desviaciones para calcular el puntaje de CI. El autor de la escala, el Dr. Wechsler, indicó en el manual de la prueba que usar desviaciones “nos libera de comprometernos con una edad mental promedio fija para cualquier edad específica”.

Las pruebas de Stanford-Binet finalmente incorporan el uso de cálculos de desviación en lugar de índices de edad mental, manteniendo la escala de 100 + 16x. Esto dará el impulso final al método de desviación, que se convertirá en el cálculo estándar hasta nuestros días.