Lær alt om
den intelligenskvotienten (IQ)

Det franske utdanningsdepartementet tar en klok beslutning. Å plassere barn i spesialundervisning krever en objektiv sertifisering som viser at de har læringsutfordringer. Binet og Simon får i oppgave å utvikle den nødvendige første versjonen av en intelligenstest. De vil publisere den første versjonen i 1905.

Binet så på intelligens som noe som kan endres og ønsket å bruke testene sine for å identifisere barn som trengte hjelp. Han mente at med "mental ortopedi" ville de forbedre seg.

Binet publiserer en revidert versjon av de originale intelligenstester. Selv om disse testene ikke spesifikt nevner begrepet mental alder, tilskrives han i litteraturen rundt denne tiden den første bruken av konseptet. Målet hans var å lage aldersstandarder eller normer som kunne brukes til sammenligning.

Mental alder ville dermed være den gjennomsnittlige ytelsen som forventes av en person i henhold til alderen.

En sammenligning kunne også gjøres ved å trekke den mentale alderen fra den kronologiske alderen for å avdekke personer med overlegen eller underlegen kapasitet.

William Stern publiserer sin bok “De psykologiske metodene for testing av intelligens” og forsvarer at beregning av “den absolutte forskjellen mellom mental og kronologisk alder ikke er tilstrekkelig, fordi de ikke betyr det samme i ulike aldre”.

Stern var bekymret for at intelligens verken vokser lineært med alder eller er likt fordelt blant jevnaldrende avhengig av aldersnivå (ved en gitt alder kan forskjellene mellom jevnaldrende være mindre, mens de ved en annen alder kan være mye større). Han foreslo derfor å bruke en mental kvotient som ville være resultatet av å dele mental alder med kronologisk alder (M.Q. = M.A. / K.A.).

Under en konferanse om intelligens testing i USA, publiserer prof. Kuhlmann en artikkel som argumenterer for at det var nødvendig å bedre operasjonalisere begrepet mental alder og standardisere poengsummen ved bruk av en indeks som Sterns. Han kaller indeksen intelligenskvotienten. IQ-indeksen ville gjøre det mulig å sammenligne personer av samme alder og også mellom personer fra ulike aldersgrupper, i begge tilfeller forstå deres relative posisjon i gruppene.

Lewis Terman, forfatteren av de første versjonene av Stanford-Binet-testen, begynner å bruke begrepet Intelligenskvotient i testene sine, forkortet som "I.Q.". Indeksen vil være den som ble foreslått av Stern og Kuhlman med en konstant på 100 (M.Q. = M.A. / C.A.* 100). Eksempel på et barn: 15 år mental alder, mens 14 år kronologisk alder, det vil si 15/14 * 100 = IQ på 107.

Nye indekser og lignende konsepter begynner å dukke opp. McCall introduserer idealet om utdanningskvotient (EQ), i forhold til utdanningsalder. Han foreslår også at indeksen kan beregnes begrenset til en spesifikk ferdighet. For eksempel kan vi beregne lesealder eller lese-EQ (RQ). Denne indeksen er derfor en sammenligning mellom lesealder og gjennomsnittlig lese norm for hans kronologiske alder.

Et annet svært interessant forslag er "prestasjonkvotienten" (AQ) fra Franzen. Denne indeksen kan beregnes ved å dele det faktiske prestasjonsnivået med IQ. I et skoleeksempel ville det være å dele barnets akademiske prestasjonskvotient med intelligenskvotienten fra en IQ-test. Prestasjonsnivået ville være akademisk prestasjonsalder delt på kronologisk alder.

La oss forestille oss at barnet gjør det dårlig på skolen og har en prestasjonkvotient på 90, mens IQ-testene indikerer at han er svært begavet med 120 IQ. A.Q. = Prestasjonkvotient / IQ = 90/120 * 100 = 75.

Dette målet er så interessant fordi det gir innsikt i hvordan barn presterer i forhold til hva de potensielt kan oppnå. To barn med samme prestasjon kan ha forskjellig A.Q., noe som betyr at det ene bruker mer av sine kapasiteter enn det andre. Med andre ord, hvilke barn utnytter ikke sine kapasiteter, noe som er grunnen til at noen har snakket om lathetsfaktoren.

Andre forslag dukker opp som Intelligenskoeffisienten og Heinis Persona Konstant, som ønsket å ta hensyn til den ikke-lineære banen til IQ etter hvert som vi blir eldre. Disse konseptene, som ikke er indekser, ville introdusere forvirring og er grunnen til at noen feilaktig snakker om Intelligenskoeffisienten når de omtaler IQ.

En stor utvikling ville skje da den anerkjente Thurstone talte for bruk av avvikspoeng og prosentiler med normalfordelingen. Normalfordelingen er en matematisk funksjon som viser at de fleste tilfeller er i sentrum, mens ekstremene er sjeldne. Grunnen til å bruke den er at enhver tilfeldig variabel følger en normalfordeling, og det gjør også intelligens. Så for enhver gruppe mennesker vi velger, vil folk bli fordelt på denne måten (flest i sentrum, noen i ekstremene).

Denne metoden løste problemet med det ufullkomne forholdet mellom alder og intelligens, og ville snart bli vanlig. Lær om denne beregningsmetoden senere på denne siden.

Wechsler-skalaen blir den første relevante intelligenstesten som offisielt tar i bruk normalfordelingen og avvikmetoden for å beregne IQ-poeng. Skalaens forfatter, Dr. Wechsler, påpekte i testmanualen at bruk av avvik “frir oss fra å forplikte oss til en fast gjennomsnittlig mental alder for en spesifikk alder”.

Stanford-Binet-testene inkluderer endelig bruken av avvikberegninger i stedet for mentale aldersindekser, samtidig som de beholder 100 + 16x-skalaen. Dette vil gi et siste løft til avvikmetoden, som vil bli den standardberegningen frem til i dag.