Μάθετε τα πάντα για
το Δείκτη Νοημοσύνης (IQ)

Το Υπουργείο Παιδείας της Γαλλίας παίρνει μια σοφή απόφαση. Η τοποθέτηση παιδιών σε τάξεις ειδικής αγωγής θα απαιτούσε μια αντικειμενική πιστοποίηση ότι αντιμετωπίζουν μαθησιακές προκλήσεις. Στον Μπινέ και τον Σιμόν ανατίθεται η ανάπτυξη της απαραίτητης πρώτης έκδοσης ενός τεστ νοημοσύνης. Θα δημοσιεύσουν την πρώτη έκδοση το 1905.

Ο Μπινέ συνέλαβε τη νοημοσύνη ως μεταβλητή και ήθελε να χρησιμοποιήσει τα τεστ του για να εντοπίσει παιδιά που χρειάζονταν βοήθεια. Πίστευε ότι με την “νοητική ορθοπεδική” θα βελτιώνονταν.

Ο Binet δημοσιεύει μια αναθεωρημένη έκδοση των αρχικών τεστ νοημοσύνης. Αν και αυτά τα τεστ δεν αναφέρουν συγκεκριμένα την έννοια της νοημοσύνης κατά ηλικία, η βιβλιογραφία του αποδίδει γύρω από εκείνη την εποχή τη πρώτη χρήση της έννοιας. Στόχος του ήταν να δημιουργήσει πρότυπα ή κανόνες ηλικίας με βάση τους οποίους θα ήταν δυνατή η σύγκριση.

Ως εκ τούτου, η νοημοσύνη κατά ηλικία θα ήταν η μέση απόδοση που αναμένεται από ένα άτομο σύμφωνα με το επίπεδο ηλικίας του.

Μια σύγκριση θα μπορούσε επίσης να γίνει αφαιρώντας την χρονολογική ηλικία από τη νοημοσύνη κατά ηλικία για να ανακαλυφθούν άτομα με ανώτερες ή κατώτερες ικανότητες.

Ο Γουίλιαμ Στερν δημοσιεύει το βιβλίο του “Οι Ψυχολογικές Μέθοδοι Δοκιμής της Νοημοσύνης” και υποστηρίζει ότι ο υπολογισμός της “απόλυτης διαφοράς μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας δεν είναι επαρκής, διότι δεν σημαίνουν το ίδιο πράγμα σε διαφορετικές ηλικίες”.

Ο Στερν ανησυχούσε για το γεγονός ότι η νοημοσύνη δεν αυξάνεται γραμμικά με την ηλικία ούτε κατανέμεται εξίσου μεταξύ των συνομηλίκων ανάλογα με το επίπεδο ηλικίας (σε μια δεδομένη ηλικία οι διαφορές μεταξύ των συνομηλίκων μπορεί να είναι μικρότερες και σε άλλη ηλικία πολύ μεγαλύτερες). Γι' αυτό πρότεινε τη χρήση ενός νοητικού πηλίκου που θα προκύπτει από τον υπολογισμό της νοητικής ηλικίας διαιρεμένης με την χρονολογική ηλικία (Ν.Π. = Ν.Η. / Χ.Η.).

Κατά τη διάρκεια ενός συνεδρίου σχετικά με τις δοκιμές νοημοσύνης στις ΗΠΑ, ο καθηγητής Kuhlmann δημοσιεύει ένα άρθρο που υποστηρίζει ότι ήταν απαραίτητο να λειτουργικοποιηθεί καλύτερα η έννοια της νοημοσύνης και να τυποποιηθεί η βαθμολογία μέσω της χρήσης ενός δείκτη όπως ο δείκτης του Stern. Ονομάζει τον δείκτη δείκτη νοημοσύνης. Ο δείκτης IQ θα επέτρεπε τη σύγκριση μεταξύ ατόμων της ίδιας ηλικίας και επίσης μεταξύ ατόμων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, κατανοώντας σε κάθε περίπτωση τη σχετική τους θέση στις ομάδες τους.

Ο Λιούις Τέρμαν, ο συγγραφέας των πρώτων εκδόσεων του τεστ Στάνφορντ-Μπινέ, αρχίζει να χρησιμοποιεί στην εξέταση του την έννοια του Δείκτη Νοημοσύνης, συντομογραφία “I.Q.”. Ο δείκτης θα είναι αυτός που προτάθηκε από τους Στερν και Κούλμαν με σταθερό 100 (M.Q. = M.A. / C.A.* 100). Παράδειγμα παιδιού: 15 ετών νοητική ηλικία, ενώ 14 ετών χρονολογική ηλικία, δηλαδή 15/14 * 100 = IQ 107.

Νέοι δείκτες και παρόμοιες έννοιες αρχίζουν να εμφανίζονται. Ο McCall εισάγει την ιδέα του εκπαιδευτικού δείκτη (EQ), σε σχέση με την εκπαιδευτική ηλικία. Προτείνει επίσης ότι ο δείκτης θα μπορούσε να υπολογιστεί περιορισμένος σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη δεξιότητα. Για παράδειγμα, θα μπορούσαμε να υπολογίσουμε την αναγνωστική ηλικία ή τον αναγνωστικό δείκτη (RQ). Αυτός ο δείκτης είναι επομένως μια σύγκριση μεταξύ της αναγνωστικής ηλικίας και του μέσου αναγνωστικού κανόνα της χρονολογικής του ηλικίας.

Μια άλλη πολύ ενδιαφέρουσα πρόταση είναι ο «δείκτης επιτυχίας» (AQ) του Franzen. Αυτός ο δείκτης μπορεί να υπολογιστεί διαιρώντας το πραγματικό επίπεδο επιτυχίας με το IQ. Σε ένα σχολικό παράδειγμα, αυτό θα σήμαινε τη διαίρεση του δείκτη ακαδημαϊκής επιτυχίας του παιδιού με τον δείκτη νοημοσύνης από ένα τεστ νοημοσύνης. Το επίπεδο επιτυχίας θα ήταν η ακαδημαϊκή ηλικία επιτυχίας διαιρεμένη με την χρονολογική ηλικία.

Ας φανταστούμε ότι το παιδί τα πηγαίνει άσχημα στο σχολείο και έχει δείκτη επιτυχίας 90, ενώ τα τεστ IQ δείχνουν ότι είναι πολύ ταλαντούχο με 120 IQ. Ο A.Q. = ΔείκτηςΕπιτυχίας/ IQ = 90/120 * 100 = 75.

Αυτή η μέτρηση είναι τόσο ενδιαφέρουσα γιατί μας επιτρέπει να κατανοήσουμε πώς τα παιδιά τα πηγαίνουν σε σχέση με το τι είναι δυνητικά ικανά να κάνουν. Δύο παιδιά με την ίδια επιτυχία θα μπορούσαν να έχουν διαφορετικό A.Q., που σημαίνει ότι το ένα χρησιμοποιεί περισσότερες ικανότητες από το άλλο. Με άλλα λόγια, ποια παιδιά δεν εκμεταλλεύονται τις ικανότητές τους, γι' αυτό κάποιοι μίλησαν για τον παράγοντα τεμπελιάς.

Άλλες προτάσεις προκύπτουν όπως ο Συντελεστής Νοημοσύνης και η Σταθερά Heinis Persona, που ήθελαν να λάβουν υπόψη την μη γραμμική πορεία του IQ καθώς μεγαλώνουμε. Αυτές οι έννοιες, που δεν είναι δείκτες, θα εισάγουν κάποια σύγχυση και είναι ο λόγος που μερικοί άνθρωποι μιλούν λανθασμένα για τον Συντελεστή Νοημοσύνης για να αναφερθούν στο IQ.

Μια σημαντική εξέλιξη θα συμβεί όταν ο διάσημος Thurstone υποστήριξε τη χρήση βαθμών απόκλισης και ποσοστιαίων θέσεων με την κανονική κατανομή. Η κανονική κατανομή είναι μια μαθηματική συνάρτηση που δείχνει ότι οι περισσότερες περιπτώσεις βρίσκονται στο κέντρο ενώ οι ακραίες είναι σπάνιες. Ο λόγος για τη χρήση της είναι ότι οποιαδήποτε τυχαία μεταβλητή ακολουθεί μια κανονική κατανομή, όπως και η νοημοσύνη. Έτσι, για οποιαδήποτε ομάδα ανθρώπων επιλέγουμε, οι άνθρωποι θα κατανεμηθούν με αυτόν τον τρόπο (οι περισσότεροι στο κέντρο, κάποιοι στις άκρες).

Αυτή η μέθοδος λύθηκε το πρόβλημα της μη τέλειας σχέσης μεταξύ ηλικίας και νοημοσύνης και σύντομα θα γίνει κυρίαρχη. Μάθετε περισσότερα για αυτή τη μέθοδο υπολογισμού αργότερα σε αυτή τη σελίδα.

Η κλίμακα Wechsler γίνεται το πρώτο σχετικό τεστ νοημοσύνης που υιοθετεί επίσημα τη χρήση της κανονικής καμπύλης και της μεθόδου των αποκλίσεων για τον υπολογισμό του σκορ IQ. Ο συγγραφέας της κλίμακας, Δρ. Wechsler, ανέφερε στο εγχειρίδιο του τεστ ότι η χρήση των αποκλίσεων «μας απαλλάσσει από την υποχρέωση να δεσμευτούμε σε οποιαδήποτε σταθερή μέση νοητική ηλικία για οποιαδήποτε συγκεκριμένη ηλικία».

Οι δοκιμές Stanford Binet τελικά ενσωματώνουν τη χρήση υπολογισμών απόκλισης αντί για δείκτες νοητικής ηλικίας, διατηρώντας παράλληλα την κλίμακα 100 + 16x. Αυτό θα δώσει την τελική ώθηση στη μέθοδο απόκλισης, η οποία θα γίνει η τυπική υπολογιστική μέθοδος μέχρι τις μέρες μας.