Trong thế kỷ qua, tâm lý học khoa học đã chứng kiến sự bùng nổ nghiên cứu và lý thuyết trong lĩnh vực trí tuệ và các bài kiểm tra IQ. Mặc dù nhiều người nghĩ rằng lĩnh vực trí tuệ chỉ là những điều nhảm nhí, một huyền thoại như nhiều huyền thoại khác mà chúng tôi giải thích trong bài viết thú vị về các huyền thoại trí tuệ, sự thật là có rất ít lĩnh vực trong tâm lý học có khối lượng công việc lớn như vậy. Nhưng ngay cả sau rất nhiều nghiên cứu, sự phức tạp khổng lồ của trí tuệ con người vẫn để lại nhiều dấu hỏi cần được giải đáp.

‍

Một lý thuyết rất gần đây về trí tuệ, tuy nhiên, đang kết hợp nhiều lý thuyết và phát hiện trước đó và đã thu thập được nhiều bằng chứng khoa học trong vài năm qua. Nó được gọi là mô hình trí tuệ Cattell-Horn-Carroll, hay còn gọi là lý thuyết CHC, và là lý thuyết trí tuệ được chứng minh nhiều nhất cho đến nay.

‍

‍

Như các nhà nghiên cứu trí tuệ McGrew và Schneider giải thích, mô hình CHC đề xuất rằng trí tuệ có ba cấp độ: với trí tuệ (cấp độ-III) được cấu thành từ nhiều khả năng rộng (cấp độ-II) như trí nhớ ngắn hạn hoặc xử lý hình ảnh, mà bản thân chúng lại được cấu thành từ các khả năng hẹp hơn (các khả năng cấp độ-I). Có lẽ điều này khiến bạn nhớ đến lý thuyết về trí thông minh đa dạng của Gardner, điều này tương tự ở chỗ cả hai đều đề xuất nhiều khả năng trí tuệ, nhưng mô hình CHC là tổ chức các khả năng đã nhận được nhiều nghiên cứu và bằng chứng nhất.

‍

Trong bài viết này, chúng ta sẽ đi sâu vào cách các lý thuyết trí tuệ đầu tiên phát triển thành mô hình CHC hiện tại, những khả năng cụ thể nào cấu thành trí tuệ theo lý thuyết CHC, và cuối cùng là những hạn chế và hướng nghiên cứu tương lai nào có thể chờ đợi chúng ta.

‍

Cách lý thuyết CHC ra đời

Việc xây dựng một lý thuyết hợp lệ về cách thức hoạt động của trí thông minh và cách tổ chức các thành phần của nó là rất quan trọng. Có một lý thuyết đã được chứng minh về cấu trúc của trí thông minh không chỉ giúp các nhà nghiên cứu có một khung chung để làm việc và hiểu tâm trí, mà còn giúp các nhà lâm sàng và nhà tâm lý học trường học đưa ra những đánh giá chính xác và từ đó đưa ra quyết định tốt.

‍

‍

Do đó, phân loại các khả năng tạo nên trí thông minh đã là một mục tiêu chính trong lĩnh vực này kể từ khi nghiên cứu về trí thông minh bắt đầu cách đây một thế kỷ. Chúng ta không thể đi vào mọi chi tiết của sự phát triển này, vì điều đó sẽ vượt quá mục tiêu của bài viết này, nhưng nếu bạn muốn, bạn có thể tìm hiểu đầy đủ về lịch sử trí thông minh và các bài kiểm tra IQ trong bài viết của chúng tôi dành riêng cho nó. Bây giờ, chúng ta sẽ chỉ tập trung vào những phát triển đã dẫn đến lý thuyết CHC.

‍

Một trong những nhà nghiên cứu trí tuệ đầu tiên là Spearman, người đã đề xuất lý thuyết hai yếu tố nổi tiếng về trí thông minh, với trí thông minh tổng quát ở trên cùng, và bất kỳ khả năng nào khác bên dưới và bị ảnh hưởng bởi nó.

‍

Học trò của ông, R. Cattell, có quan điểm khác và cho rằng trí thông minh tổng quát không giải thích tốt về trí thông minh của người lớn. Ông là một nhà nghiên cứu rất mạnh mẽ và sau hai mươi năm làm việc thống kê, Cattell đã công bố vào năm 1943 một lý thuyết mới với nhiều bằng chứng và tác động lớn. Ông đề xuất rằng trí thông minh bao gồm hai yếu tố, trí thông minh linh hoạt và trí thông minh tinh thể. Yếu tố đầu tiên đại diện cho khả năng thô và tốc độ trong việc học, trong khi trí thông minh tinh thể phản ánh kiến thức đã được tiếp thu.

‍

‍

Cattell đã nghiên cứu sâu sắc cách mà các khả năng khác nhau phát triển, đạt đỉnh và suy giảm khi con người già đi, và phát hiện rằng sự suy giảm tốc độ học tập không đi kèm với “sức mạnh” trí tuệ hay kỹ năng cho các hoạt động. Cả trí tuệ lỏng và trí tuệ tinh thể đều có mối liên hệ chặt chẽ, không có gì ngạc nhiên vì theo lý thuyết của ông, trí tuệ lỏng cao hơn sẽ làm cho mọi nỗ lực học tập trở nên hiệu quả hơn và cho phép tăng cường kiến thức lớn hơn.

‍

Sẽ là chính đệ tử của ông, Horn, người đã đề xuất trong luận án của mình việc kết hợp lý thuyết của Cattell với lý thuyết về các khả năng độc lập của Thurstone. Lý thuyết “Gf-Gc mở rộng” ban đầu có nghĩa là thêm vào trí thông minh lỏng và trí thông minh tinh thể các khả năng khác như nhận thức thị giác, trí nhớ ngắn hạn và dài hạn, và tốc độ xử lý. Nhưng theo thời gian, ông và các nhà nghiên cứu khác đã đề xuất nhiều yếu tố hơn và bác bỏ ý tưởng của Spearman về sự tồn tại của một yếu tố trí thông minh chung.

‍

Vào năm 1993, Carroll đã công bố kiệt tác tuyệt đối “Năng lực nhận thức của con người” trong đó ông đã phân tích lại hơn 400 nghiên cứu về trí thông minh và kết luận rằng lý thuyết Gf-Gc mở rộng là đúng nhưng cần sửa đổi. Ông đã đề xuất một cấu trúc trí thông minh ba cấp và mô tả chi tiết tất cả các khả năng hẹp tạo thành từng khả năng rộng cấp II khác nhau. Ông cũng cố gắng biện minh lý thuyết rằng thực sự tồn tại một yếu tố chung của trí thông minh. Công trình của Carroll được coi là khởi đầu của lý thuyết CHC hiện tại, mà trong hình thức gần đây đã được McGrew trình bày vào năm 1997.

‍

‍

Các khả năng của mô hình trí tuệ CHC

Như đã đề cập trước đó, theo mô hình CHC về trí tuệ, cấu trúc trí tuệ được đặc trưng bởi ba cấp độ. Ở cấp cao nhất (cấp-III) là trí tuệ tổng quát (còn gọi là “g”) đại diện cho khả năng trí tuệ toàn cầu. Có nhiều tranh cãi về việc “g” chỉ là một giá trị trung bình thống kê hay nó đại diện cho một cấp độ kỹ năng toàn cầu tồn tại. Theo ý kiến của chúng tôi, dù theo cách nào, việc đo lường nó vẫn có giá trị để có cái nhìn tổng quát miễn là người đó được đo lường một cách toàn diện.

‍

Ở cấp độ thứ hai (cấp độ-II), chúng ta tìm thấy những khả năng rộng lớn, là một nhóm các khả năng hẹp liên quan đến nhau (cấp độ-I). Nhóm khả năng hẹp cuối cùng này là cấp độ cuối cùng và được Carroll định nghĩa là “các chuyên môn hóa lớn hơn của khả năng, thường theo những cách rất cụ thể phản ánh ảnh hưởng của kinh nghiệm và học tập, hoặc việc áp dụng các chiến lược thực hiện cụ thể”.

‍

‍

Sự thật rằng các khả năng hẹp trong một khả năng rộng có liên quan đến nhau là lý do cho việc chúng được nhóm lại ở một cấp độ cao hơn như một khả năng rộng. Lý do tương tự cũng áp dụng ở cấp độ cao hơn. Các khả năng rộng ở cấp độ II không hoàn toàn độc lập mà có mối tương quan ở các mức độ khác nhau, và đó là lý do tại sao chúng có thể được nhóm lại trong một yếu tố trí tuệ tổng quát.

‍

Ví dụ, lý luận quy nạp, suy diễn và định lượng là những khả năng khác nhau nhưng liên quan đến các khả năng hẹp mà cùng nhau tạo thành trí thông minh linh hoạt. Thông thường, mỗi khả năng hẹp được kiểm tra bằng một nhiệm vụ cụ thể trong bài kiểm tra IQ. Nhưng đôi khi có một nhiệm vụ với các câu hỏi của mỗi loại lý luận để đánh giá khả năng rộng của trí thông minh linh hoạt trong một nhiệm vụ duy nhất.

‍

‍

Tiếp theo, chúng ta sẽ xem danh sách đầy đủ 17 khả năng rộng và trong một số khả năng, chúng tôi sẽ chỉ ra ví dụ về các khả năng hẹp của nó. Đối với mô tả này, chúng tôi sẽ theo các nhà nghiên cứu Flanagan & Dixon (2014) và Schneider & McGrew:

‍

  1. Trí tuệ linh hoạt (hay còn gọi là “Gf”): đề cập đến khả năng tập trung chú ý và giải quyết các vấn đề mới thông qua lý luận, học hỏi và nhận diện mẫu. Các khả năng hẹp tạo nên trí tuệ linh hoạt bao gồm lý luận quy nạp, lý luận suy diễn và lý luận định lượng.

‍

  1. Hiểu biết - Kiến thức / Trí tuệ tinh thể (Gc): là độ sâu và độ rộng của kiến thức được đánh giá trong văn hóa của một người. Một số khả năng hẹp của nó bao gồm thông tin ngôn ngữ chung, phát triển ngôn ngữ, kiến thức từ vựng hoặc khả năng nghe, và nhiều khả năng khác.

‍

  1. Chuyên môn (Gkn): đề cập đến mức độ kiến thức chuyên sâu mà một người có trong lĩnh vực mà họ đã tập trung nhiều nhất.

‍

  1. Ký ức ngắn hạn (Gsm): là khả năng lưu trữ và sử dụng thông tin được duy trì trong nhận thức trong một khoảng thời gian rất ngắn, thường là vài giây. Các khả năng hạn chế của nó là độ dài ghi nhớ (lặp lại đơn giản) và dung lượng bộ nhớ làm việc (khả năng lưu trữ và thao tác thông tin).

‍

‍

  1. Ký ức dài hạn (Glr): giống như trí nhớ ngắn hạn nhưng kéo dài hơn, từ phút đến năm. Nó có nhiều khả năng hẹp, như trí nhớ liên kết, trí nhớ có ý nghĩa, trí nhớ hồi tưởng tự do, sự linh hoạt ý tưởng, và nhiều hơn nữa.

I'm sorry, but there seems to be no text provided for translation. Please provide the text you would like me to translate.

  1. Xử lý hình ảnh (Gv): là khả năng giải quyết các vấn đề trực quan thông qua nhận thức và phân tích hình ảnh, trí tưởng tượng, mô phỏng và biến đổi. Các khả năng hẹp của nó bao gồm hình dung, xoay nhanh, trí nhớ thị giác, quét không gian, hoặc ảo giác cảm nhận, và nhiều khả năng khác.

‍

  1. Tốc độ xử lý (Gs): là tốc độ mà một nhiệm vụ nhất định có thể được thực hiện lặp đi lặp lại. Các khả năng hẹp của nó bao gồm tốc độ viết, tốc độ đọc, tốc độ nhận thức, tốc độ làm bài kiểm tra hoặc khả năng tính toán.

‍

  1. Tốc độ phản ứng và quyết định (Gt): là tốc độ mà các quyết định đơn giản được đưa ra. Các khả năng hẹp của nó bao gồm thời gian phản ứng đơn giản, thời gian phản ứng lựa chọn, thời gian phản ứng ngữ nghĩa, tốc độ xử lý ngữ nghĩa, tốc độ so sánh tâm lý và thời gian kiểm tra.

‍

‍

  1. Tốc độ tâm vận động (Gs): là tốc độ và sự linh hoạt của các chuyển động cơ thể. Một số khả năng hẹp của nó bao gồm tốc độ chuyển động của chi, tốc độ viết, tốc độ phát âm và thời gian di chuyển.

‍

  1. Các khả năng rộng khác mà chúng ta sẽ không xem xét chi tiết nhưng mà mô hình cũng xem xét là: Thính giác (Ga), Khứu giác (Go), Xúc giác (Gh), Kiến thức định lượng (Gq), Đọc & Viết (Grw), Vận động (Gk), Tâm vận động (Gp).

‍

Một cách tuyệt vời để hiểu cấu trúc phân cấp của khả năng trí tuệ là xem chúng một cách đồ họa. Dưới đây bạn có thể hình dung bằng tiếng Anh cấu trúc cho thấy trí thông minh linh hoạt và các khả năng hẹp của nó ở cấp độ-I cùng với các khả năng rộng cấp độ-II khác như một ví dụ:

‍

‍

Bài kiểm tra IQ dựa trên lý thuyết CHC

Vì hầu hết các bài kiểm tra trí tuệ chưa được phát triển dưới sự hỗ trợ của một lý thuyết trí tuệ toàn cầu, điều mà cả Thang đo Wechsler và các bài kiểm tra Stanford-Binet đều gặp phải, nên ban đầu không có nhiều sự quan tâm đến lý thuyết CHC. Điều này đã thay đổi sau khi tạo ra Bài kiểm tra trí tuệ Woodcock-Johnson-III, được công bố vào năm 2001, trở thành bộ bài kiểm tra trí tuệ đầu tiên hoàn toàn dựa trên lý thuyết CHC. Rõ ràng, WJ-III rất phù hợp với lý thuyết CHC.

‍

Nhưng bằng chứng ngày càng tăng ủng hộ CHC đã bắt đầu gây áp lực lên các nhà phát triển bài kiểm tra để phân tích sự phù hợp của các bài kiểm tra của họ với CHC và thậm chí điều chỉnh các bài kiểm tra của họ cho phù hợp. Ngoài ra, các nhà nghiên cứu đã thực hiện phân tích chéo (bằng cách sử dụng hai bài kiểm tra khác nhau với các định hướng lý thuyết khác nhau và kết hợp kết quả của chúng để phân tích) để xem liệu các kết quả chung có hỗ trợ thêm lý thuyết hay không và đã thu được kết quả tích cực.

‍

‍

Vì vậy, không chỉ các Thang đo Wechsler hay Bài kiểm tra Stanford-Binet giải thích trong tài liệu kỹ thuật của họ cách mà các bài kiểm tra phù hợp với lý thuyết CHC, mà các nhiệm vụ của các bài kiểm tra đã được điều chỉnh trong các phiên bản gần đây để phù hợp hơn với lý thuyết. Các bài kiểm tra liên quan khác như DAS, CAS, KBAIT và Bài kiểm tra Trí tuệ Reynolds cũng được phát hiện là phù hợp với lý thuyết CHC, như các nhà nghiên cứu Keith & Reynolds (2010) giải thích.

‍

Hạn chế và phát triển trong tương lai

Như chúng ta đã thấy với số lượng khả năng mà CHC đề xuất, đây là một lý thuyết phức tạp, và không phải tất cả các phần của nó đều được nghiên cứu và chứng minh một cách đồng đều. Hạn chế đầu tiên của nó là chúng ta cần các nghiên cứu với kích thước mẫu lớn hơn, đại diện hơn cho dân số chung. Điều đó sẽ làm cho kết quả có ý nghĩa hơn và sự hỗ trợ cho lý thuyết mạnh mẽ hơn.

‍

‍

Thứ hai, vẫn chưa có đủ sự khám phá về các mô hình đối thủ, và như McGill và Dombrowski giải thích trong một bài báo phản ánh một cách phê phán về CHC, quá nhiều dữ liệu hỗ trợ gần đây chủ yếu đến từ Woodcock-Johnson-III, mà như chúng ta đã nói trước đó, là một bài kiểm tra được phát triển dựa trên lý thuyết CHC, vì vậy các kết luận có thể khá là ngụy biện.

‍

Thứ ba, trí tuệ tinh thể là một khả năng quan trọng nhưng dường như là một khái niệm rất khó nắm bắt bao gồm sự kết hợp của các kỹ năng ngôn ngữ, kiến thức, thành tích học tập và văn hóa. Cần có sự phân tách rõ ràng hơn với các khả năng khác.

‍

Chúng tôi nghĩ rằng trong tương lai, những đổi mới lớn nhất cho lý thuyết sẽ đến từ những khả năng được bổ sung gần đây, như khả năng vận động và tâm vận động, mà cho đến nay vẫn chưa được nghiên cứu nhiều như những khả năng trí tuệ tiềm năng.

‍

‍

Có lẽ quan trọng hơn, chúng tôi nghĩ rằng trí tuệ cảm xúc sẽ sớm hay muộn tìm thấy vai trò và sự chấp nhận lớn hơn trong mô hình. Hiện tại, nó chỉ được xem xét một cách hạn chế như là “Kiến thức về hành vi”, một khả năng cấp độ I hẹp trong khả năng kiến thức theo miền rộng hơn. Chúng tôi không nghi ngờ gì rằng nó sẽ gia tăng tầm quan trọng.

‍

Tóm tắt mô hình CHC

Chúng tôi đã đề cập kỹ lưỡng về những điều cơ bản của mô hình trí thông minh được xác thực nhất, mô hình CHC. Sau khi xem xét các mô hình trước đó dẫn đến hình thức hiện tại của nó, chúng tôi đã thấy danh sách đầy đủ các khả năng và một số ví dụ về những khả năng hẹp hơn tạo nên từng khả năng.

‍

‍

Danh sách các khả năng rộng và hẹp đã khá lớn và đang ngày càng mở rộng, điều này là dễ hiểu vì con người là những sinh vật rất phức tạp. Có lẽ, mô hình sẽ có một số điều chỉnh trong tương lai, đặc biệt là với sự quan trọng ngày càng tăng của trí tuệ cảm xúc, và có thể một số đơn giản hóa vẫn giữ được sức mạnh dự đoán của mô hình.

‍

Rõ ràng hơn bao giờ hết rằng khoa học ủng hộ ý tưởng rằng trí thông minh không chỉ liên quan đến việc nhận diện mẫu phức tạp, toán học và lý luận trừu tượng, mặc dù chúng có thể là những kỹ năng quan trọng nhất để giải thích và đo lường vì sức mạnh dự đoán của chúng. Nhưng nó còn bao gồm nhiều khả năng khác nhau như xử lý thị giác, xử lý thính giác, tốc độ, trí nhớ hoặc khả năng tâm vận động. Cuối cùng, khi nói về trí thông minh, chúng ta đề cập đến khả năng thích nghi với môi trường, và con người đã thích nghi theo vô vàn cách đáng kinh ngạc.