.png)
בניגוד לאמונה הרווחת, אינטליגנציה היא אחד מהמונחים המדעיים החזקים ביותר שיש. כאשר אנו מסכימים על הגדרה צרה, ניתן למדוד אותה בדיוק ובאמינות גבוהה. עם זאת, נכון גם שזה מאוד קשה להגיע להסכמה לגבי הגבולות שלה. אחד מהמומחים המובילים, סטרנברג, סיכם זאת כך: "נראה שיש לפחות כמו הגדרות רבות של אינטליגנציה כמו שיש מומחים שנשאלים להגדיר אותה".
החוסן הזה משקף היסטוריה ארוכה ומורכבת של תיאוריה ומחקר. אם נבין את ההיסטוריה שלו ואיך הגענו לרמת הידע הנוכחית שלנו, נהיה מצוידים טוב יותר להבין לחלוטין את כל מה שקשור לאינטליגנציה ולמדידתה. כפי שודאי ניחשתם, הכל התחיל לפני זמן רב, אז בואו נחזור בזמן.
העתיקים & אינטליגנציה
סביר מאוד שמדידת אינטליגנציה לא רק שהחלה לפני זמן רב, אלא שהיא הייתה איתנו, בצורה כזו או אחרת, מאז שיש לנו תרבות ושפה. ארכיונים מראים שכבר בשושלת האן הסינית (200 לפני הספירה) הוקם מבחן למשרות בשירות הציבורי שהעריך את כישורי המועמדים בדומה למבחני אינטליגנציה. בתחילה, המבחנים הללו התמקדו במאמרים על חוק וחקלאות, בעוד שמדדים מאוחרים הדגישו פתרון בעיות, יצירתיות, חשיבה דיפרנציאלית וכן תפיסה חזותית-מרחבית.
בכתיבתם של הפילוסופים היוונים המפורסמים ביותר ניתן למצוא את ההתייחסויות הראשונות לגבי אינטליגנציה. בעבודתו של מנו, הדיון של אפלטון עם מורו סוקרטס החל בשאלה: “האם תוכל לומר לי סוקרטס אם מצוינות ניתנת ללמידה?...או שהיא נובעת מהטבע?”. זו דרך נוספת לשאול את השאלה הנוכחית של “עד כמה הגנים שלנו קובעים את האינטליגנציה שלנו?”, נושא שהמדע פתר ברובו, כפי שמוסבר במאמר שלנו על אינטליגנציה וגנים, שבו גנים נושאים באחריות מסוימת. עבור אפלטון, אינטליגנציה הייתה אהבה ללמידה וחוסר רצון לקבל שקרים.
תלמידו אריסטו הביע את דעותיו ביצירה המדהימה שלו אתיקה ניקומאכית. עבורו, אינטליגנציה צריכה להיות מחולקת לשלושה חלקים: (i) הבנה, (ii) עשייה ו-(iii) יצירה. שלושה מרכיבים אלו יהוו מאוחר יותר את הטריארכיה הלטינית של (i) מדע, (ii) זהירות, ו-(iii) אמנות. עבור אריסטו, הסקת מסקנות דדוקטיבית ואינדוקטיבית היו אבני הבניין של החלק המדעי של האינטליגנציה, או במילים אחרות של ההבנה.
בדיוק ההבחנה הזו תהיה זירת הקרב שבה יתרחשו הוויכוחים הסוערים ביותר סביב אינטליגנציה במהלך המאה האחרונה. כפי שנראה, המחקר המדעי של אינטליגנציה יתמקד אך ורק במה שא Aristotel ראה כהבנה, תוך שכחה מוחלטת של "עשייה" ו"יצירה", שיתפסו שוב בתיאוריות האחרונות של אינטליגנציה מעשית, חברתית ורגשית.
בהתקדמות לרנסנס, אנו מוצאים את הפילוסוף הצרפתי מונטיין שטען כי אינטליגנציה היא חשובה כי היא עוזרת להימנע מדוגמטיות ולקבל את האתגר לאמונות האישיות. עבור הפילוסוף הבריטי הובס, אינטליגנציה הייתה על חשיבה מהירה, בהתאם לתיאוריות הנוכחיות של מהירות עיבוד המידע כבסיס ביולוגי לאינטליגנציה. וסטיוארט מיל הציע שאנשים אינטליגנטיים מתאפיינים בשימוש רב יותר ביצירתיות, בעוד ש"הממוצע הקולקטיבי...החשיבה שלהם נעשית עבורם על ידי אנשים הדומים להם".
תחילת המחקר המדעי של אינטליגנציה
למרות המוניטין הרע שלו, גלטון שיחק תפקיד מרכזי בהפיכת חקר הפסיכולוגיה למדע אמיתי. הוא חקר אינטליגנציה תוך התמקדות בממד הפיזיולוגי, והשווה את יכולות ההבחנה של אנשים. לדוגמה, הוא ערך מבחני הבחנה במשקל. אם האדם היה מסוגל להבחין בין הבדלים קטנים יותר במשקל, הוא ראה אותו כיותר אינטליגנטי.
מדידות מסוג זה הופרכו מאוחר יותר, אך הצעות חדשות למדוד אינטליגנציה דרך פיזיולוגיה הופיעו מאוחר יותר, אם כי בצורות שונות מאלה של גלטון. תלמידו, מקקין קאטל, למעשה הרחיב את מחקרו ויצר יותר מחמישים מבחנים, מגוונים כמו מדידת מהירות תנועות היד או הלחיצה הגדולה ביותר האפשרית עם היד.
נמצא בתחילת המאה ה-20 בצרפת, את הניצוץ החשוב ביותר עבור מחקר האינטליגנציה. משרד החינוך הצרפתי רצה לזהות ילדים עם קשיי למידה כדי שיוכלו לקבל הוראה מתאימה. משימה זו הוטלה על אלפרד בינה, שעיצב מבחני אינטליגנציה כדי לקבוע אם לילד יש רמת אינטליגנציה השווה לזו של בני גילו, תוך בדיקת היכולות השונות הנדרשות בסביבה בית ספרית. בינה חשב כי עם ההתערבות המתאימה, ילדים יכולים להשתפר. והוא השתמש במושג גיל מנטלי כדי להשוות אותו לגיל הכרונולוגי שלו.
לואיס טרמן, מאוניברסיטת סטנפורד, בנה על רעיונותיו של בינה את מבחן ה-IQ החזק סקאלות סטנפורד-בינה, המיועד לילדים בטווחי גיל שונים. עם משימות מגוונות כמו בניית בלוקים ואוצר מילים בתמונות, הסקאלות העריכו את הילדים בצורה מקיפה. הוא גם המציא יחד עם סטרן את המושג IQ (קוֹטֶעַ אינטליגנציה), שהיה חלוקת גיל מנטלי בגיל כרונולוגי מוכפל ב-100. לדוגמה, אם גיל הילד שלך הוא 10 וגילו המנטלי שווה לילדים בני 12, ה-IQ שלו היה מחושב כ-12/10 * 100 = 120 IQ. עם זאת, כיום ה-IQ מחושב בצורה שונה מאוד, כפי שתוכל ללמוד בעמוד סקאלת ה-IQ שלנו.
טרמן גם התחיל מחקר אורך כדי להבין כיצד ילדים מחוננים מתפקדים מאוחר יותר בחיים, וגילה שהם משיגים רמה גבוהה יותר של הצלחה אקדמית ומקצועית. הממצאים שלו שוחזרו באופן יסודי וזוהי תיאוריה מוצקה כיום שה-IQ הגבוה מתואם חזק עם צורות שונות של הצלחה כמו הישגים אקדמיים, קריירה, מקצוע, כסף ואפילו בריאות ותוחלת חיים. אתה יכול ללמוד עוד על כך במאמר שלנו על הקשר בין IQ להצלחה.
בשנת 1914 פרצה מלחמת העולם הראשונה והפסיכולוגים הטובים ביותר בארצות הברית התאגדו עם מנהיגים צבאיים כדי לדון כיצד הם יכולים לסייע במאמץ המלחמתי. הם הסכימו שסיווג מגויסים ביעילות הוא מטרה חשובה ועבדו על יצירת המבחנים הצבאיים, מבחני IQ קלים להערכה שניתן לערוך לקבוצות גדולות. היו שני מבחנים, מבחן אלפא, עבור אנשים שיכולים לקרוא, שבחן מידע כללי וכישורים מילוליים, ומבחן בטא, שהיה לא מילולי עם משימות כמו עיצוב בלוקים, תפיסה ומבוכים.
לאחר סיום המלחמה, דיויד וקסלר, שעבד בבית החולים הפסיכיאטרי בלוויל בניו יורק, השתכנע כי הסקאלות של סטנפורד-בינה בעייתיות, במיוחד בגלל הדגש המופרז שלהן על משימות מילוליות. משקל רב מדי על משימות מילוליות יכול להמעיט בערך רמת האינטליגנציה של ילדים עם כישורים מילוליים נמוכים. לכן ב-1939 הוא פרסם את הגרסה הראשונה שלו של מה שיהפוך לסקאלות האינטליגנציה המפורסמות של וקסלר, שהן מבחן ה-IQ הנפוץ ביותר כיום על ידי פסיכולוגים מקצועיים.
המשקולות הללו לא היו חדשניות במשימות שהשתמשו בהן, שכן הן היו יותר מכל חזרה על המשימות של מבחנים שונים שהיו זמינים באותה תקופה, אך יחד יצרו את ההערכה המקיפה ביותר עד כה. וקשלר לא תמך במשקולות שלו בתיאוריה חדשה. זה היה יותר מכל גישה מעשית שניסתה להיות מדויקת יותר בהערכות בעולם האמיתי.
מראה של תאוריות רבות על אינטליגנציה
בהמשך לכך החלה תקופה של פיתוח תיאורטי גדול. ספירמן הציע שהאינטליגנציה הכללית הייתה אנרגיה מנטלית, שנקראה "g", שהייתה מאחורי כל סוג של יכולת. וכי היו גם סוגים ספציפיים של אינטליגנציה שכל סוג של משימה בדק. הצעה זו נקראה תיאוריית שני הגורמים. עבור תורנדייק המפורסם, אינטליגנציה הייתה על אסוציאציות. ככל שמישהו היה יותר אינטליגנטי, כך היו לו יותר חיבורים במוח. בדיקות אינטליגנציה היו גישה עקיפה לגלות את מספר החיבורים. למרות שהייתה רדוקטיבית, זו הייתה עוד ניסיון מוקדם לתמוך בתיאוריה של אינטליגנציה בפסיכוביולוגיה.
תורסטון, שהיה אויב מדעי של ספירמן, הציע שהאינטליגנציה מורכבת משבע יכולות קשורות כמו זיכרון, הסקה אינדוקטיבית או שטף מילולי, ושאין "ג" אחד קיים. קטל מצא ראיות לשני גורמים כלליים של אינטליגנציה, אינטליגנציה נוזלית - כוח העיבוד הגולמי, היכולת להסיק במצבים חדשים וללמוד במהירות - ואינטליגנציה גבישית - המייצגת למידה וידע. בשנת 1940 הוא פיתח את המבחן החופשי מתרבות שלו שהתמקד רק באינטליגנציה נוזלית.
זה היה המודל ההיררכי של קרול של שלושת רמות האינטליגנציה שהיה לו את ההשפעה הגדולה ביותר. בשילוב עם התיאוריות הקודמות של קטל והורן, הוא הפך למוכר כמודל האינטליגנציה של קטל-הורן-קרול (מודל CHC), שהוא המודל המוכח והמקובל ביותר של אינטליגנציה הקיים כיום. לפי תיאוריית CHC המודרנית, האינטליגנציה מאורגנת בשלוש רמות:
- יש גורם אינטליגנציה כללי בראש, שלא מקבל הרבה חשיבות.
- אז יש שבעה גורמים מרכזיים שמקשרים עם ה"ג" הכללי במידה שונה. הם:
- אינטליגנציה נוזלית (Gf),
- אינטליגנציה גבישית (Gc),
- זיכרון לטווח קצר (Gsm),
- עיבוד חזותי (Gv),
- עיבוד שמיעתי (Ga),
- אחזור לטווח ארוך (Ga), ו
- מהירות עיבוד (Gs)
- בשלב האחרון, כל גורם מורכב מכמה מיומנויות ספציפיות, שאותן לא נפרט כאן כדי לשמור על הפשטות.
תיאוריות נוספות על אינטליגנציה האחרונות
מלבד CHC, הופיעו תיאוריות נוספות שהן מתמודדות תקפות. קודם כל, יש להזכיר את מבחני IQ המבוססים על הגישה הנוירופסיכולוגית של לוריה. מבחנים אלה מתמקדים יותר בניסיון להעריך את התהליכים שמאחורי הקוגניציה ולא את התוצאות של הקוגניציה עצמה כמו משימות מילוליות.
דוגמאות הן הסוללה להערכה של קופמן לילדים ומערכת ההערכה הקוגניטיבית לילדים של דאס ונגליירי. המבחן האחרון מבוסס על התיאוריה שצריך לבדוק ארבעה תהליכים: (1) תכנון, (2) תשומת לב, (3) עיבוד סימולטני (כאשר יש צורך לשלב מספר אלמנטים לכדי שלם קונספטואלי עם משימות כמו מטריצות), ו-(4) עיבוד סדרתי (לפעמים מתייחס כזיכרון עבודה עם משימות כמו חזרת משפטים). אין זה מפתיע שהמבחנים הללו הראו הטיה גזעית פחותה ואבחון חזק יותר של חוזקות וחולשות.
תיאוריה שנייה שמקבלת תאוצה היא מודל g-VPR שהוצע על ידי ג'ונסון ובושארד בשנת 2005 לאחר ניתוח והשוואה של המודלים השונים. בהתבסס על התיאוריות הקודמות של ורנון, היא קובעת שהאינטליגנציה מורכבת מאינטליגנציה כללית בחלק העליון ושלושה גורמים מרכזיים: יכולת מילולית, תפיסתית וסיבובית/קינסתטית.
לבסוף, יש להזכיר את גל התיאוריות שמתמקדות לא רק ברכיב ההבנה של אריסטו אלא גם ברכיבי העשייה והיצירה. אליהן שייכת תיאוריית האינטליגנציה הרגשית של גולמן ואפילו גישות הוליסטיות יותר כמו התיאוריה המפורסמת של גארדנר על אינטליגנציות מרובות. הרשימה שלו של אינטליגנציות היא:
- לשוני
- לוגי-מתמטי
- מרחבי
- גופני-קינטי
- מוזיקלי
- בין-אישיים
- אינטרפרסונלי
זכור כי תומכי הגישות ההוליסטיות יותר אינם דוחים בהכרח את ההגדרות הצרות יותר של אינטליגנציה כהתנגדות. מה שהם טוענים הוא שהן צרות מדי ושאינטליגנציה צריכה להתפס בצורה הוליסטית יותר כדי להעניק לה את הכבוד הראוי. עם זאת, זו בדיוק החוזקה של התיאוריות הצרות, תוקפן הסטטיסטי, מה שמ Constitutes את החולשה של הגישות ההוליסטיות יותר שחסרות אימות נתונים מעמיק. עבור גארדנר, למשל, כלים אובייקטיביים לא יכולים להיות הבסיס למדידת אינטליגנציה אמיתית, שצריכה להתבסס יותר על תצפיות על מיומנויות והעדפות בפעילויות בעולם האמיתי. טענה המנוגדת לרוב המדענים בתחום, שמסבירה מדוע קשה להוכיח את התיאוריות שלו.
הרגע הנוכחי של מחקר אינטליגנציה
בעידן הנוכחי, מבחני IQ משמשים בעיקר לאבחון לקויות למידה, לסיוע בהחלטות תעסוקתיות ולחיזוי הישגים. ילדים נבדקים הרבה יותר לעיתים מאשר מבוגרים. ומנקודת מבט גיאוגרפית, מדינות המערב משתמשות בהם בתדירות גבוהה יותר מאשר מדינות אסיה, אפריקה ולטינית-אמריקה, אך הן מגבירות את הקצב במהירות.
ראינו שההיסטוריה וההתפתחות של תיאוריית האינטליגנציה ויצירת מבחני ה-IQ לא הלכו בדיוק יד ביד. זה עדיין המצב. מדעני אינטליגנציה כמו פלאנגן מנסים לגשר על הפער על ידי לימוד כיצד לעקוב אחר גישה חוצת מבחנים המאפשרת לבדוק את ה-IQ תחת מודל CHC. זה כולל שימוש בתתי מבחנים ממבחנים שונים של אינטליגנציה כדי להעריך את כל היכולות של מודל ה-CHC. גישה זו גם מאפשרת להתאים את המשימות הנבחרות בהתאם להיבטים של האדם שצריך להעריך באמת.
בסך הכל, עלינו לזכור ש“כל מבחני ה-IQ הגדולים מודדים היטב את g,...אפילו אם חלקם נותנים ציוני IQ עם הטיה מילולית, ואחרים אולי עם הטיה מרחבית”. אז אם עדיין לא ניסית, נסה את מבחן ה-IQ שלנו של אינטליגנציה נוזלית המבוסס על הצעתו של קאטל. זה מהיר ומהווה הערכה טובה לרמת ה-IQ שלך.
.png)
