ตรงกันข้ามกับความเชื่อที่แพร่หลาย ความฉลาดเป็นหนึ่งในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แข็งแกร่งที่สุดที่มีอยู่ เมื่อเราตกลงกันในความหมายที่แคบ มันสามารถวัดได้ด้วยความแม่นยำและเชื่อถือได้สูง อย่างไรก็ตามมันก็เป็นจริงเช่นกันว่ามันยากมากที่จะบรรลุข้อตกลงเกี่ยวกับขอบเขตและขีดจำกัดของมัน หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ Sternberg สรุปไว้ว่า “ดูเหมือนว่าจะมีการนิยามความฉลาดอย่างน้อยเท่ากับจำนวนผู้เชี่ยวชาญที่ถูกถามให้กำหนดมัน”

‍

ความแข็งแกร่งนี้สอดคล้องกับประวัติศาสตร์ที่ยาวนานและซับซ้อนของทฤษฎีและการวิจัย หากเราเข้าใจประวัติศาสตร์ของมันและวิธีที่เรามาถึงระดับความรู้ในปัจจุบัน เราจะมีความพร้อมมากขึ้นในการเข้าใจทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดและการวัดมัน อย่างที่คุณอาจเดาได้ มันเริ่มต้นขึ้นเมื่อเวลานานมาแล้ว ดังนั้นให้เราย้อนเวลากลับไป

‍

‍

ผู้คนโบราณและความฉลาด

มันมีความเป็นไปได้สูงว่าการวัดระดับสติปัญญาไม่เพียงเริ่มต้นมานานมากแล้ว แต่ยังคงอยู่กับเราในรูปแบบหนึ่งหรืออีกแบบหนึ่ง ตั้งแต่เรามีวัฒนธรรมและภาษา เอกสารเก่าแสดงให้เห็น ว่าราชวงศ์ฮั่นของจีน (200 ปีก่อนคริสต์ศักราช) ได้จัดตั้งการสอบเพื่อเข้ารับราชการซึ่งประเมินทักษะของผู้สมัครในลักษณะคล้ายกับการทดสอบสติปัญญา ในตอนแรก การสอบเหล่านั้นมุ่งเน้นไปที่เรียงความเกี่ยวกับกฎหมายและการเกษตร ขณะที่ มาตรการในภายหลัง เน้นการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ และการคิดที่แตกต่าง รวมถึงการรับรู้เชิงมิติด้วย

‍

ในงานเขียนของนักปรัชญากรีกที่มีชื่อเสียงที่สุด เราสามารถพบการพิจารณาเกี่ยวกับปัญญาครั้งแรกได้ ในงาน Meno การสนทนาของเพลโตกับอาจารย์โซเครตีสเริ่มต้นด้วยคำถามว่า “คุณบอกฉันได้ไหมโซเครตีสว่าความเป็นเลิศนั้นสามารถสอนกันได้หรือไม่?...หรือมันเกิดจากธรรมชาติ?” ซึ่งเป็นอีกวิธีหนึ่งในการถามคำถามปัจจุบันว่า “ยีนของเรากำหนดปัญญาของเรามากแค่ไหน?” ซึ่งเป็นประเด็นที่วิทยาศาสตร์ได้ชี้แจงไว้แล้วใน บทความเกี่ยวกับ IQ และยีน ว่ายีนมีความรับผิดชอบในระดับหนึ่ง สำหรับ เพลโต ปัญญาคือความรักในการเรียนรู้และความไม่เต็มใจที่จะยอมรับความเท็จ

‍

‍

ศิษย์ของเขา อริสโตเติล ได้แสดงความเห็นในผลงานที่ยอดเยี่ยมของเขา นิคมาคีอันเอธิกส์ สำหรับเขาแล้ว สติปัญญาควรแบ่งออกเป็นสามส่วน: (i) ความเข้าใจ, (ii) การกระทำ และ (iii) การสร้าง ส่วนประกอบทั้งสามนี้จะกลายเป็นตรีเอกานุภาพในภาษาละตินของ (i) วิทยาศาสตร์, (ii) ความรอบคอบ, และ (iii) ศิลปะ สำหรับอริสโตเติล การใช้เหตุผลแบบอนุมานและการอุปนัยเป็นรากฐานของส่วนวิทยาศาสตร์ของสติปัญญา หรือพูดอีกอย่างคือของความเข้าใจ

‍

อย่างแม่นยำ ความแตกต่างนี้ จะเป็นสนามรบที่การถกเถียงที่ร้อนแรงที่สุดเกี่ยวกับความฉลาดจะเกิดขึ้นในศตวรรษที่ผ่านมา ดังที่เราจะเห็น การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความฉลาดจะมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่อริสโตเติลคิดว่าเป็นความเข้าใจ โดยลืมสิ่งที่เกี่ยวกับ “การทำ” และ “การสร้าง” ซึ่งจะถูกนำกลับมาโดยทฤษฎีล่าสุดเกี่ยวกับความฉลาดเชิงปฏิบัติ สังคม และอารมณ์

‍

‍

เมื่อก้าวเข้าสู่ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา เราพบกับนักปรัชญาชาวฝรั่งเศส มองแตง ที่สนับสนุนว่าปัญญามีความสำคัญเพราะช่วยหลีกเลี่ยงการยึดมั่นในความเชื่อและยอมรับความท้าทายต่อความเชื่อของตนเอง สำหรับนักปรัชญาชาวอังกฤษ ฮอบส์ ปัญญาคือการคิดอย่างรวดเร็ว สอดคล้องกับทฤษฎีปัจจุบันเกี่ยวกับความเร็วในการประมวลผลข้อมูลซึ่งเป็นพื้นฐานทางชีววิทยาของปัญญา และ สจ๊วต มิลล์ แนะนำว่าคนที่มีปัญญาจะมีลักษณะเด่นในการใช้ความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ในขณะที่ “ความเฉลี่ยร่วม…การคิดของพวกเขาถูกทำให้เสร็จโดยคนที่คล้ายกับพวกเขา”


การเริ่มต้นของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความฉลาด

แม้จะมีชื่อเสียงที่ไม่ดี แต่ Galton มีบทบาทสำคัญในการผลักดันการศึกษาจิตวิทยาให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง เขาศึกษาเรื่องความฉลาดโดยมุ่งเน้นที่มิติทางสรีรวิทยา เปรียบเทียบความสามารถในการแยกแยะของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น เขาได้ทำการทดสอบการแยกแยะน้ำหนัก หากบุคคลนั้นสามารถแยกแยะความแตกต่างที่น้อยกว่าในน้ำหนักได้ เขาจะถือว่ามีความฉลาดมากขึ้น

‍

การวัดประเภทนี้ถูกพิสูจน์ว่าไม่ถูกต้องในภายหลัง แต่มีข้อเสนอใหม่ในการวัดความฉลาดผ่านสรีรวิทยาที่จะปรากฏขึ้นในภายหลัง แม้ว่าจะมีรูปแบบที่แตกต่างจากของเกลตัน ลูกศิษย์ของเขา แมคคีน แคตเทล ได้ขยายการวิจัยของเขาโดยสร้างแบบทดสอบมากกว่าห้าสิบแบบ ซึ่งมีความหลากหลาย เช่น การวัดความเร็วในการเคลื่อนไหวของมือหรือการบีบมือให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้

‍

‍

เราจะพบว่าในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ในฝรั่งเศส มีประกายไฟที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิจัยด้านสติปัญญา กระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศสต้องการระบุเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เพื่อให้ได้รับการสอนที่เหมาะสม ภารกิจนี้ได้รับมอบหมายให้กับ อัลเฟรด บิเนต์ ผู้ซึ่งออกแบบการทดสอบสติปัญญา เพื่อกำหนดว่าเด็กมีระดับสติปัญญาเปรียบเทียบกับเพื่อนหรือไม่ โดยทดสอบความสามารถต่างๆ ที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมการศึกษา บิเนต์เชื่อว่าด้วยการแทรกแซงที่เหมาะสม เด็กๆ สามารถพัฒนาได้ และเขาใช้แนวคิดเรื่องอายุทางจิตเพื่อเปรียบเทียบกับอายุตามปฏิทิน

‍

ลูอิส เทอร์แมน ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด ได้พัฒนาความคิดของบิเนต์เป็นการทดสอบ IQ ที่ทรงพลัง มาตราส่วนสแตนฟอร์ด-บิเนต์ ซึ่งมุ่งเน้นไปที่เด็กในช่วงอายุที่แตกต่างกัน ด้วยงานที่หลากหลาย เช่น การสร้างบล็อกและคำศัพท์ภาพ มาตราส่วนนี้ได้ประเมินเด็กอย่างครอบคลุม เขายังได้คิดค้นร่วมกับสเติร์นแนวคิด IQ (ดัชนีความฉลาด) ซึ่งคือการแบ่งอายุทางจิตใจด้วยอายุตามปฏิทินแล้วคูณด้วย 100 ตัวอย่างเช่น หากอายุของลูกคุณคือ 10 ปี และอายุทางจิตใจเทียบเท่ากับเด็กอายุ 12 ปี IQ ของเขาจะถูกคำนวณเป็น 12/10 * 100 = 120 IQ อย่างไรก็ตาม ปัจจุบัน IQ ถูกคำนวณในวิธีที่แตกต่างออกไป ซึ่งคุณสามารถเรียนรู้ได้ใน หน้ามาตราส่วน IQ ของเรา

‍

เทอร์แมนยังเริ่มการศึกษาเชิงยาวเพื่อเข้าใจว่าบุตรหลานที่มีพรสวรรค์ทำผลงานอย่างไรในชีวิตต่อมา โดยค้นพบว่าพวกเขาประสบความสำเร็จทางการศึกษาและอาชีพในระดับที่สูงกว่า ผลการศึกษาของเขาได้รับการทำซ้ำอย่างละเอียดและเป็นทฤษฎีที่มั่นคงในปัจจุบันว่าความฉลาดสูงมีความสัมพันธ์อย่างมากกับความสำเร็จในหลายรูปแบบ เช่น ความสำเร็จทางการศึกษา อาชีพ เงิน และแม้กระทั่งสุขภาพและอายุขัย คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ใน บทความของเราเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่าง IQ และความสำเร็จ

‍

‍

ในปี 1914 สงครามโลกครั้งที่ 1 ปะทุขึ้น และนักจิตวิทยาที่ดีที่สุดในสหรัฐอเมริกามารวมตัวกับผู้นำทางทหารเพื่อหารือเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถช่วยในความพยายามสงครามได้ พวกเขาตกลงกันว่าการจัดประเภททหารเกณฑ์อย่างมีประสิทธิภาพเป็นเป้าหมายที่สำคัญ และพวกเขาทำงานเพื่อสร้าง การทดสอบของกองทัพ ซึ่งเป็นการทดสอบ IQ ที่ง่ายต่อการให้คะแนนและสามารถดำเนินการกับกลุ่มใหญ่ได้ มีการทดสอบสองประเภท คือ การทดสอบ Alpha สำหรับผู้ที่สามารถอ่านได้ ซึ่งทดสอบข้อมูลทั่วไปและทักษะด้านภาษา และการทดสอบ Beta ซึ่งไม่ใช้คำพูด โดยมีงานที่เกี่ยวข้อง เช่น การออกแบบบล็อก การรับรู้ และเขาวงกต

‍

หลังจากสงครามสิ้นสุดลง เดวิด เวคส์เลอร์ ซึ่งทำงานที่โรงพยาบาลจิตเวชเบลวิวในนิวยอร์ก ได้เชื่อมั่นว่ามาตราส่วนสแตนฟอร์ด-บิเนต์มีปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการมุ่งเน้นที่งานด้านวาจาอย่างมากเกินไป การให้ความสำคัญกับงานด้านวาจามากเกินไปอาจทำให้ระดับความฉลาดของเด็กที่มีทักษะด้านวาจาต่ำถูกประเมินต่ำเกินไป ดังนั้น ในปี 1939 เขาจึงเผยแพร่เวอร์ชันแรก ของสิ่งที่จะกลายเป็นมาตราส่วนความฉลาดเวคส์เลอร์ที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นการทดสอบ IQ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดในปัจจุบันโดยนักจิตวิทยามืออาชีพ

‍

‍

มาตราส่วนเหล่านี้ไม่ได้มีนวัตกรรมในงานที่ใช้ เนื่องจากมันเป็นเพียงการรวบรวมงานจากการทดสอบต่างๆ ที่มีอยู่ในขณะนั้น แต่ทั้งหมดรวมกันสร้างการประเมินที่ครอบคลุมที่สุดในปัจจุบัน เวคส์เลอร์ไม่ได้สนับสนุนมาตราส่วนของเขาด้วยทฤษฎีใหม่ มันเป็นแนวทางที่มุ่งเน้นการปฏิบัติที่ต้องการความแม่นยำมากขึ้นในการประเมินในชีวิตจริง

‍

การปรากฏตัวของทฤษฎีความฉลาดหลายๆ อย่าง

ต่อมาเป็นยุคของการพัฒนาทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ สเปียร์แมนเสนอว่าความฉลาดทั่วไปคือพลังทางจิต ที่เรียกว่า “g” ซึ่งอยู่เบื้องหลังความสามารถทุกประเภท และยังมีประเภทความฉลาดเฉพาะที่แต่ละงานทดสอบอีกด้วย ข้อเสนอนี้จะถูกเรียกว่าทฤษฎีสองปัจจัย สำหรับธอร์นไดค์ที่มีชื่อเสียง ความฉลาดเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยง ยิ่งใครฉลาดมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งมีการเชื่อมต่อในสมองมากขึ้นเท่านั้น การทดสอบความฉลาดจะเป็นวิธีการทางอ้อมในการค้นหาจำนวนการเชื่อมต่อ แม้ว่าจะเป็นการลดทอน แต่ก็เป็นความพยายามในช่วงแรกในการสนับสนุนทฤษฎีความฉลาดในจิตวิทยาชีวภาพ

‍

เธอร์สโตน ผู้ซึ่งเป็นศัตรูทางวิทยาศาสตร์ของสเปียร์แมน ได้เสนอว่าความฉลาดประกอบด้วยความสามารถที่เกี่ยวข้องกันเจ็ดประการ เช่น ความจำ การคิดเชิงอนุกรม หรือความคล่องแคล่วทางภาษา และไม่มี “g” เดียวที่มีอยู่ แคตเทลพบหลักฐาน สำหรับปัจจัยทั่วไปสองประการของความฉลาด ได้แก่ ความฉลาดเชิงไหล -พลังการประมวลผลดิบ ความสามารถในการคิดในสถานการณ์ใหม่และเรียนรู้ได้เร็ว- และความฉลาดเชิงผลึก -ซึ่งแสดงถึงการเรียนรู้และความรู้- ในปี 1940 เขาได้พัฒนา การทดสอบที่ปราศจากวัฒนธรรม ที่มุ่งเน้นเฉพาะความฉลาดเชิงไหลเท่านั้น

‍

‍

มันจะเป็นทฤษฎีระดับชั้นของความฉลาดสามระดับของแคร์โรลล์ที่จะมีผลกระทบมากที่สุด เมื่อรวมกับทฤษฎีก่อนหน้านี้ของแคตเทลและฮอร์น มันจึงเป็นที่รู้จักในชื่อทฤษฎีความฉลาดของแคตเทล-ฮอร์น-แคร์โรลล์ (โมเดล CHC) ซึ่งเป็นโมเดลความฉลาดที่ได้รับการพิสูจน์และยอมรับอย่างกว้างขวางที่สุดในปัจจุบัน ตามที่ ทฤษฎี CHC สมัยใหม่ ความฉลาดถูกจัดโครงสร้างในสามระดับ:

  • มีปัจจัยด้านสติปัญญาทั่วไปอยู่ที่ด้านบน ซึ่งไม่ได้รับความสำคัญมากนัก
  • จากนั้นมีปัจจัยกลางเจ็ดประการที่สัมพันธ์กับ “g” ทั่วไปในระดับที่แตกต่างกัน ได้แก่:
  1. สติปัญญาเชิงไหล (Gf)
  2. ความฉลาดที่เป็นผลึก (Gc)
  3. ความจำระยะสั้น (Gsm)
  4. การประมวลผลภาพ (Gv)
  5. การประมวลผลทางเสียง (Ga)
  6. การดึงข้อมูลระยะยาว (Ga) และ
  7. ความเร็วในการประมวลผล (Gs)
  • ในระดับสุดท้าย แต่ละปัจจัยประกอบด้วยทักษะเฉพาะหลายอย่าง ซึ่งเราไม่ระบุที่นี่เพื่อความเรียบง่าย

‍

ทฤษฎีความฉลาดล่าสุดอื่น ๆ

นอกจาก CHC แล้ว ยังมีทฤษฎีอื่น ๆ ที่เป็นคู่แข่งที่ถูกต้องอีกด้วย ก่อนอื่นเราควรพูดถึง การทดสอบ IQ ที่อิงจากแนวทางทางประสาทจิตวิทยาของลูเรีย การทดสอบเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การประเมินกระบวนการที่อยู่เบื้องหลังการรับรู้มากกว่าผลลัพธ์ของการรับรู้เอง เช่น งานที่ใช้คำพูด

‍

‍

ตัวอย่างเช่น Kaufmann Assessment Battery for Children และ Cognitive Assessment System for Children ของ Das และ Naglieri การทดสอบครั้งหลังนี้อิงจากทฤษฎีที่ว่าต้องมีการทดสอบสี่กระบวนการ: (1) การวางแผน, (2) ความสนใจ, (3) การประมวลผลพร้อมกัน (เมื่อหลายองค์ประกอบต้องรวมเข้าด้วยกันเป็นทั้งหมดเชิงแนวคิดด้วยงานเช่นแมทริกซ์), และ (4) การประมวลผลตามลำดับ (บางครั้งเรียกว่าหน่วยความจำในการทำงานด้วยงานเช่นการทำซ้ำประโยค) ไม่ควรทำให้เราประหลาดใจว่าการทดสอบเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงอคติทางเชื้อชาติที่น้อยลงและการวินิจฉัยจุดแข็งและจุดอ่อนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

‍

ทฤษฎีที่สองที่กำลังได้รับความนิยมคือโมเดล g-VPR ที่เสนอโดย Johnson และ Bouchard ในปี 2005 หลังจากการวิเคราะห์และเปรียบเทียบโมเดลต่างๆ โดยอิงจากทฤษฎีก่อนหน้านี้ของ Vernon ระบุว่าความฉลาดประกอบด้วยความฉลาดทั่วไปที่อยู่ด้านบนและปัจจัยกลางสามประการ: ความสามารถด้านภาษา, การรับรู้ และความสามารถในการหมุน/เคลื่อนไหว.

‍

‍

สุดท้ายนี้ เราควรพูดถึงกระแสทฤษฎีที่ไม่เพียงแต่เน้นไปที่องค์ประกอบความเข้าใจของอริสโตเติล แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบการทำและการสร้างด้วย ทฤษฎีของโกเลแมนเกี่ยวกับอารมณ์และแนวทางที่ครอบคลุมมากขึ้น เช่น ทฤษฎีอัจฉริยะหลายด้านที่มีชื่อเสียงของการ์ดเนอร์ รายการของอัจฉริยะของเขาคือ:

  1. ภาษาศาสตร์
  2. ตรรกะ-คณิตศาสตร์
  3. เชิงพื้นที่
  4. การเคลื่อนไหวทางร่างกาย
  5. ดนตรี
  6. ระหว่างบุคคล
  7. ภายในบุคคล

‍

โปรดจำไว้ว่าผู้สนับสนุนแนวทางที่ครอบคลุมมากขึ้นไม่ได้ปฏิเสธการนิยามความฉลาดที่แคบกว่าอย่างไม่ถูกต้อง สิ่งที่พวกเขาอ้างคือมัน แคบเกินไป และความฉลาดควรได้รับการพิจารณาในลักษณะที่ครอบคลุมมากขึ้นเพื่อให้ได้รับความเป็นธรรม อย่างไรก็ตาม จุดแข็งของทฤษฎีที่แคบกว่าคือความถูกต้องทางสถิติ ซึ่งเป็นจุดอ่อนของแนวทางที่ครอบคลุมมากขึ้นที่ขาดการตรวจสอบข้อมูลอย่างละเอียด ตัวอย่างเช่น สำหรับการ์ดเนอร์ เครื่องมือที่เป็นกลางไม่สามารถเป็นพื้นฐานในการวัดความฉลาดที่แท้จริงได้ ซึ่งควรอิงจาก การสังเกตทักษะและความชอบในกิจกรรมในโลกจริง นี่คือข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกับนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ในสาขานี้ ซึ่งอธิบายว่าทำไมจึงยากที่จะพิสูจน์ทฤษฎีของเขา

‍

ช่วงเวลาปัจจุบันของการวิจัยด้านปัญญา

ในปัจจุบัน การทดสอบ IQ ถูกใช้หลักๆ เพื่อวินิจฉัยการขาดแคลนการเรียนรู้ ช่วยในการตัดสินใจด้านอาชีพ และคาดการณ์ความสำเร็จ เด็กๆ ถูกทดสอบบ่อยกว่าผู้ใหญ่ และจากมุมมองทางภูมิศาสตร์ ประเทศตะวันตกใช้การทดสอบเหล่านี้บ่อยกว่าประเทศในเอเชีย แอฟริกา และละตินอเมริกา แต่กำลังเร่งความเร็วขึ้นอย่างรวดเร็ว

‍

‍

เราได้เห็นแล้วว่าประวัติศาสตร์และการพัฒนาทฤษฎีความฉลาดรวมถึงการสร้างแบบทดสอบ IQ ไม่ได้ดำเนินไปพร้อมกันอย่างแท้จริง ซึ่งยังคงเป็นเช่นนั้นอยู่ นักวิทยาศาสตร์ด้านความฉลาดอย่าง Flanagan กำลังพยายามเชื่อมช่องว่างโดยการสอนวิธีการใช้แนวทางข้ามแบตเตอรี่ที่อนุญาตให้ทดสอบ IQ ภายใต้ โมเดล CHC ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้ซับเทสต์จากแบบทดสอบความฉลาดที่แตกต่างกันเพื่อประเมินความสามารถทั้งหมดของโมเดล CHC วิธีการนี้ยังช่วยให้สามารถปรับแต่งงานที่เลือกตามด้านต่างๆ ของบุคคลที่ต้องการการประเมินอย่างแท้จริงได้อีกด้วย

‍

โดยรวมแล้ว เราควรจำไว้ว่า “การทดสอบ IQ หลักทั้งหมดวัด g ได้ดี,...แม้ว่าบางอย่างอาจให้คะแนน IQ ที่มีรสชาติทางวาจา และบางอย่างอาจให้คะแนน IQ ที่มีรสชาติทางเชิงพื้นที่” ดังนั้นถ้าคุณยังไม่ได้ ลองทำแบบทดสอบ IQ ของเรา ที่อิงจากข้อเสนอที่ปราศจากวัฒนธรรมของ Cattell มันรวดเร็วและเป็นการประเมินระดับ IQ ของคุณได้ดี

‍